{"id":800,"date":"2020-01-23T23:54:47","date_gmt":"2020-01-23T21:54:47","guid":{"rendered":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/?page_id=800"},"modified":"2020-02-14T11:59:46","modified_gmt":"2020-02-14T09:59:46","slug":"6-4-las-comunidades-virtuales-de-aprendizaje","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/6-4-las-comunidades-virtuales-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"6.4. Las comunidades virtuales de aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Junto con las comunidades de inter\u00e9s, centradas en un tema concreto, y las de pr\u00e1ctica, focalizadas en la actividad profesional, hay un tercer grupo, las comunidades de aprendizaje, que son definidas por Javier Onrubia de la siguiente manera:<\/p>\n

\u00abSon contextos en los que los alumnos aprenden gracias a su participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n, en colaboraci\u00f3n con otros alumnos, con el profesor y con otros adultos, en procesos genuinos de investigaci\u00f3n y construcci\u00f3n colectiva de conocimiento sobre cuestiones personal y socialmente relevantes\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

(Onrubia, 2004)<\/p>\n<\/div>\n

Responden a una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n que no se restringe a las estructuras de la educaci\u00f3n formal, sino que tienen como objetivo transformar las pr\u00e1cticas que se producen en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico, incluyendo incluso aquellos sectores que han sido excluidos en la pr\u00e1ctica tradicional. El modelo de formaci\u00f3n es aqu\u00ed m\u00e1s abierto, participativo y flexible (Gair\u00edn, 2006, p\u00e1g. 44).<\/p>\n

En un entorno en el cual ha predominado el aprendizaje individual, es necesario adquirir conciencia de que este no se puede separar de la construcci\u00f3n colectiva del conocimiento, por lo cual, si un aula quiere convertirse en una comunidad de aprendizaje, no tiene que seguir el modelo de un docente que sea simplemente transmisor, sino que ha de basarse en acuerdos entre docente y estudiantes. Es por eso que estos \u00faltimos definitivamente tendr\u00e1n que adoptar un rol activo y que la educaci\u00f3n se tendr\u00e1 que centrar en sus actividades. El trabajo por proyectos implementado por la UOC es un buen ejemplo de ello: a partir de un foco tem\u00e1tico consensuado por los estudiantes, estos tendr\u00e1n que desarrollar las diferentes fases del proyecto, orientados por el profesor colaborador, gu\u00eda del aprendizaje. Este proyecto se enfocar\u00e1 con objetivos muy claros y con la tecnolog\u00eda como mediadora. Es este el momento en que una comunidad de aprendizaje se convierte en una comunidad virtual de aprendizaje, cuando las TIC act\u00faan como facilitadores del encuentro entre profesor y estudiantes y entre los propios estudiantes.<\/p>\n

Sanz (2012) insiste en el conjunto de elementos que intervienen en una comunidad de aprendizaje:<\/p>\n

\u00abEn un aula organizada como una comunidad de aprendizaje, profesor y alumnos abordan habitualmente tareas globales y complejas, cuya resoluci\u00f3n exige utilizar de manera combinada conocimientos y habilidades de diversa \u00edndole. Considerando en este marco la diversidad de los alumnos como un recurso esencial para favorecer el aprendizaje y sacando alg\u00fan beneficio la ense\u00f1anza tradicional nunca pudo lograr que los alumnos aprendieran el mismo conocimiento de la misma manera y al mismo tiempo\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

(Sanz, 2012, p\u00e1g. 84)<\/p>\n<\/div>\n

Estas comunidades se han enriquecido l\u00f3gicamente con el e-learning<\/em>, que ha permitido que la interacci\u00f3n se produzca en la Red, superando las limitaciones en el espacio y el tiempo. \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas de este tipo de comunidades? Sinteticemos la enumeraci\u00f3n realizada por Cabero y Llorente (2010, p\u00e1g. 3 y 4):<\/p>\n

    \n
  1. La interacci\u00f3n se produce entre m\u00e1quinas, sean dispositivos fijos o m\u00f3viles.<\/li>\n
  2. Son flexibles en el tiempo.<\/li>\n
  3. Se intercambia la informaci\u00f3n y, as\u00ed, se contribuye a la generaci\u00f3n de conocimiento nuevo.<\/li>\n
  4. Sus participantes comparten un lenguaje, pero no necesariamente unas creencias y valores.<\/li>\n
  5. Emplean una gran variedad de herramientas (chats, blogs, wikis, videoconferencia, etc.).<\/li>\n
  6. La comunicaci\u00f3n es multidireccional.<\/li>\n<\/ol>\n

    Este conocimiento nuevo ser\u00e1 posible si se trabaja en equipo, de forma colaborativa y rehuyendo la competici\u00f3n, donde cada cual aporta su visi\u00f3n de los problemas, orientados con unas metas claras y con la ayuda de los dem\u00e1s, que act\u00faan simult\u00e1neamente como receptores y emisores del aprendizaje. Los procesos de comunicaci\u00f3n se sit\u00faan en el centro y contribuyen a aumentar la motivaci\u00f3n de los estudiantes. As\u00ed, las plataformas donde se sit\u00faan estas comunidades de aprendizaje no son simples repositorios de documentos sino escenarios que favorecen el intercambio y la compartici\u00f3n, de acuerdo con los principios del sharismo<\/em>. El docente se encargar\u00e1 no tan solo de distribuir contenido, sino sobre todo de resaltar determinados temas, construir sentido, filtrar y ayudar a los estudiantes a encontrar un orden en la ingente cantidad de informaci\u00f3n, moderar las conversaciones y mantener su presencia para que los estudiantes no se sientan solos (Cabero y Llorente, 2010, p\u00e1g. 7).<\/p>\n

     <\/p>\n

    George Siemens y el conectivismo<\/strong><\/p>\n

    \"\"
    Fuente: <https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/f\/ f7\/George_Siemens_at_UNESCO_Conference_2009.jpg<\/a>>.<\/figcaption><\/figure>\n

    El conectivismo es una teor\u00eda sobre el aprendizaje defendida, entre otros, por George Siemens. Se basa en diferentes teor\u00edas (del caos, de las redes neuronales, de la complejidad y de la autoorganizaci\u00f3n) para defender que el aprendizaje es un proceso que no necesariamente est\u00e1 bajo el control del individuo. Mantener las conexiones, crear redes es fundamental para facilitar el proceso de aprendizaje, que gira en torno del aprendiz y no sobre el docente. Las nuevas informaciones que van apareciendo en la Red dejan obsoletas las anteriores y es importante discernir entre las informaciones relevantes y las que producen ruido informacional.<\/p>\n<\/div>\n

    Por \u00faltimo, cabe remarcar que las comunidades de aprendizaje no se reducen a las aulas tradicionales (o, en el marco de la Red, a la educaci\u00f3n reglada a distancia), sino que se pueden incorporar a las organizaciones, con la realizaci\u00f3n de cursos sobre contenidos espec\u00edficos o, en el marco de Internet, sobre el uso de una herramienta concreta. La diferencia con las comunidades de pr\u00e1ctica estudiadas en el punto anterior es, como afirma Sandra Sanz:<\/p>\n

    \u00abQue los miembros de las CdA comparten el aprendizaje sobre una materia o concepto concreto, mientras que las CdP comparten el aprendizaje y la experiencia profesional\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

    (Sanz, 2012, p\u00e1g. 85)<\/p>\n<\/div>\n

    En los planes de formaci\u00f3n de muchas empresas aparecen cada vez m\u00e1s acciones centradas en cursos que precisan de comunidades virtuales de aprendizaje para que estos procesos sean socialmente enriquecedores y no est\u00e9n centrados en la soledad del aprendiz. La mediaci\u00f3n de las TIC es un factor fundamental para que sean exitosos.<\/p>\n

    A modo de conclusi\u00f3n, con toda esta informaci\u00f3n esperamos que est\u00e9is preparados, como se\u00f1al\u00e1bamos al inicio del material, para hacer frente a las diferentes situaciones comunicativas (y de colaboraci\u00f3n) que se encuentran mediatizadas por las herramientas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Junto con las comunidades de inter\u00e9s, centradas en un tema concreto, y las de pr\u00e1ctica, focalizadas en la actividad profesional, hay un tercer grupo, las comunidades de aprendizaje, que son definidas por Javier Onrubia de la siguiente manera: \u00abSon contextos en los que los alumnos aprenden gracias a su participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n, en colaboraci\u00f3n con […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/800"}],"collection":[{"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=800"}],"version-history":[{"count":12,"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/800\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1126,"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/800\/revisions\/1126"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/comunicacio-xarxa.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=800"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}